Mensagem do dia - Mestre

“O que me estimula é a preocupação de ocultar o menos possível a complexidade do real”


Edgar Morin

Missão da escola

Devemos compreender que


Nem todas as pessoas têm os mesmos interesses e as mesmas habilidades , nem todas aprendem da mesma maneira, e que é impossível aprender tudo que existe para aprender .

Ambiente de Aprendizagem

Diversidade de dimensões de aprendizagem

1. 
   
   Fomentar o desenvolvimento de competências que permitam ao aluno acompanhar o progresso científico;


2. 
   
   Desenvolver capacidade de comunicação e promoção do debate sobre o conhecimento científico;.


3. 
   
   Conscientizar concepções e crenças pessoais relativas a conteúdos científicos;


4. 
   
   Reformular posições e concepções prévias sobre situações problemáticas de natureza científica e social;


5. 
   
   Promover a construção e reconstrução do conhecimento científico a partir das idéias prévias dos próprios alunos;
   

Iza Aparecida Saliés

Apenas cinco capitais alcançaram metas em língua portuguesa para alunos da 4ª série
18/02/2009 às 23:29


Das 26 capitais brasileiras, apenas cinco alcançaram, em 2007, as metas em língua portuguesa propostas pelo movimento Todos pela Educação para a 4ª série. Já para os alunos de 8ª série, o cenário se inverte --todas as capitais, exceto Belém (PA), alcançaram o resultado esperado na disciplina. Os dados, de acordo com o movimento, foram calculados a partir do resultado da Prova Brasil de 2007.

A avaliação é feita pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) a cada dois anos em todas as escolas da rede pública da zona urbana do país, com mais de 20 alunos em cada série. Boa Vista, Campo Grande, Cuiabá, Florianópolis e Recife são as capitais que alcançaram a meta em língua portuguesa para a 4ª série. Das 21 capitais que não atingiram o resultado, 14 apresentaram queda no percentual de alunos com aprendizado considerado adequado.

Outras sete capitais registraram o que o Todos pela Educação classifica como "aumento insuficiente para alcançar as metas". Um dos destaques negativos, segundo o movimento, é a cidade do Rio de Janeiro. A capital fluminense, em 2005, registrava 33,05% dos alunos da 4ª série com aprendizado adequado mas, em 2007, os números caíram para 29,07%. Já a avaliação de alunos da 8ª série indica que todas as capitais brasileiras registraram aumento no percentual de aprendizado adequado em língua portuguesa.

Mas, os resultados, de acordo com o Educação para Todos, ainda mostram que a maioria dos alunos passa pela escola, porém não aprende o mínimo esperado. O levantamento alerta que, no Brasil, menos de três em cada dez alunos da 4ª série aprenderam o que é esperado para sua série em língua portuguesa.

Apesar de um resultado aparentemente positivo, a avaliação atesta que, na 8ª série, apenas três em cada dez estudantes possuem os conhecimentos adequados em sua série na mesma disciplina. Os dados de aprendizado fazem parte do acompanhamento da Meta 3 do Todos Pela Educação, na qual o movimento defende que, até 2022, 70% ou mais dos alunos tenham conhecimento adequado às séries que cursam.

Fonte: Jornal o documento/MT

Menos de dois em cada dez alunos da 8ª série têm conhecimento adequado de matemática

19/02/2009

Menos de dois em cada dez alunos da 8ª série possuem conhecimentos adequados em matemática, aponta levantamento divulgado nesta quarta-feira pelo movimento Todos pela Educação. Apesar de reconhecer que os percentuais de aprendizado no país ainda são baixos, o movimento registrou melhora na disciplina em todas as 26 capitais brasileiras para a 4ª série.

Os dados foram calculados a partir do resultado da Prova Brasil de 2007. A avaliação é feita pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) a cada dois anos em todas as escolas da rede pública da zona urbana do país com mais de 20 alunos em cada série.

Na 8ª série, o levantamento indica que 15 capitais registraram resultados abaixo do esperado e que em 11 delas houve redução do percentual de alunos com aprendizado considerado adequado em matemática.

O levantamento alerta ainda que, no Brasil, menos de três em cada dez alunos da 4ª série aprenderam o que é esperado para a sua série na mesma disciplina. Os dados de aprendizado fazem parte do acompanhamento da Meta 3 do Todos Pela Educação, por meio do qual o movimento defende que, até 2022, 70% ou mais dos alunos tenham conhecimento adequado às suas séries.

Fonte: Jornal o Documento

Mensagem

Não são as ervas más que afogam a boa semente, e sim a negligência do lavrador.

Confúcio

A ascensão da Língua Espanhola no Currículo do Ensino Médio das escolas brasileiras.

Regina Adler*

Aprendizagem do espanhol por meio do currículo escolar, possibilita ao estudante aprender e conhecer um mundo culturalmente vasto e que servem de contraponto à hegemonia do inglês na vida contemporânea, dando acesso a outros discursos, valores, culturas e diferentes formas de viver socialmente.

O espanhol, além de ter também uma grande utilidade do ponto de vista internacional, é uma das línguas estrangeiras mais hegemônicas na América Latina. Isso, por si só, já justificaria a sua aprendizagem: um contato com a diferença que está muito perto.

A Língua Espanhola apesar de apresentar aspectos favoráveis à sua implantação, no Estado de Mato Grosso, como a nossa fronteira comum com países de fala hispânica é de 16 mil quilômetros e em razão disso a existência, hoje do MERCOSUL que vêm intensificando o contato econômico e cultural entre os países do chamado cone sul, onde o conhecimento da língua espanhola tem sido requisitado para o trabalho.

Com a promulgação da Lei 11.161/2005 que tornou obrigatório o ensino de Língua Espanhola nas Escolas de Ensino Médio de todo o país, os Estados terão até 2010 para adequar as escolas de ensino médio da sua rede.

Para que as escolas possam se adequar então com a implantação da Língua Espanhola nesses cinco anos, segundo dados do Programa Nacional de Formação de Professores de Língua Espanhola (PRO-ESPANHOL/MEC) do Ministério da Educação, em parceria com os estados, estarão criando condições necessários tais como: possibilitar a formação inicial de professores, formação continuada, aquisição de material didático próprio, instalação de Centro de Recursos Didáticos de Espanhol (CRDE) de modo a fortalecer os estados para a implantação da Lei.


Mato Grosso por meio da Secretaria de Estado de Educação – Seduc/MT, está consideravelmente numa posição bastante confortável, no que diz respeito á implantação da Língua Espanhola, têm apresentado excelentes resultados, fatos esses constatados no XII Congresso Brasileiro de Formação de Professores de Língua Espanhola em Cuiabá MT em 2007.

De todos os Estados presentes: São Paulo, Minas Gerais, Mato Grosso do Sul, Paraíba, Rio de Janeiro entre outros, Mato Grosso está na vanguarda quanto às ações desenvolvidas e realizadas para a implantação da Língua Espanhola na Escola de Ensino Médio.

A Secretaria de Estado de Educação de Mato Grossos, por meio da Superintendência de Formação e o Centro de Recursos Didáticos de Espanhol do convênio Embaixada Espanha/Secretaria de Estado de Educação, realizou cursos de formação continuada para profissionais que atuam nessa disciplina, atendendo aproximadamente 210 escolas que oferecem essa disciplina no Ensino Médio, em 2008.

Professora de Língua Espanhola,Membro Fundadora da Associação Mato-grossense de Professores de Língua Espanhola, Coordenadora do Centro de Recurso Didático de Espanhol/Embaixada Espanha/ Seduc/MT.

Para refletir

"A ambição universal dos homens é viver colhendo o que nunca plantaram."

Adam Smith

ProJovem

Meta do ProJovem Adolescente é atender 1,4 mil adolescentes na Capital e Várzea Grande.

A meta de atendimento do ProJovem Adolescente é atender em Cuiabá 1.450 adolescentes, que desde o ano passado, vem sendo assistidos em 29 unidades, localizadas em Centros da Juventude, Centros de Referência da Assistência Social (Cras) e Centro de Assistência Social Básica (Casb)

A proposta, desenvolvida em parceria com o Ministério do Desenvolvimento Social (MDS), é promover a inclusão social daqueles que se encontram em situação de vulnerabilidade, além das atividades, recebem uma bolsa mensal no valor de R$ 30.

A supervisora pedagógica, Ondina Fernandes Arrais, diz que a outra meta do programa é contribuir para a diminuição dos índices de violência, do uso de drogas, da incidência de doenças sexualmente transmissíveis e de gravidez não planejada, porque oferece ocupação e capacitação aos adolescentes, porque retira os participantes das ruas e oferece novas perspectivas profissionais e de vida.

Proposta: O ProJovem Adolescente pretende resgatar a convivência familiar e comunitária, propiciando o desenvolvimento pessoal que permita ao jovem atuar como agente de transformação e desenvolvimento de sua comunidade, além de sensibilizá-lo e informá-lo sobre o mercado de trabalho.

Público-alvo: Jovens de 15 a 17 anos em situação de risco e vulnerabilidade social; pertencentes às famílias com renda de meio salário mínimo por pessoa; prioridade para jovens já alfabetizados.

Fonte : Jornal o documento

Século dez ou século décimo?

13/02 - 14:12

Reinaldo Pimenta

A leitura dos numerais deve ser feita na forma abaixo.

Nos artigos, parágrafos e cláusulas: só se usa o ORDINAL até NOVE (inclusive).Artigo 6º (parágrafo SEXTO), artigo 10 (artigo DEZ);Parágrafo 5º (parágrafo QUINTO), parágrafo 11 (parágrafo ONZE);Cláusula NONA, cláusula DOZE.
Nos títulos, anos, séculos e capítulos: só se usa o ORDINAL até DEZ (inclusive).Henrique VIII (Henrique OITAVO), João XXIII (João VINTE E TRÊS);Ano VIII a. C. (ano OITAVO antes de Cristo), ano XI d.C. (ano ONZE depois de Cristo);Século X (século DÉCIMO), século XII (século DOZE);Capitulo VI (capítulo SEXTO), capítulo XI (capítulo ONZE).
Se o numeral vier antes do substantivo: só se usa o ORDINAL.XV Feira do Livro (DÉCIMA QUINTA feira do livro); XX Campeonato de Basquete (VIGÉSIMO campeonato de basquete).
No centro da cidade do Rio de Janeiro, fica a Praça Pio X. Alguns dizem “praça piox” e muitos dizem “praça Pio dez”. O certo é “praça Pio DÉCIMO”.


Fonte: Português Urgente

Camões!

A redação da prova do Vestibular da Universidade Federal da Bahia cobrou dos candidatos a interpretação do seguinte trecho do poema de Camões :

'Amor é fogo que arde sem se ver, é ferida que dói e não se sente, é um contentamento descontente, dor que desatina sem doer.'

Uma vestibulanda de 16 anos deu a seguinte interpretação:

'Ah Camões!

Se vivesses hoje em dia,

tomavas uns antipiréticos,

uns quantos analgésicos,

e Prozac para a depressão.

Compravas um computador,

consultavas a internet,

e descobririas que essas dores que sentias,

esses calores que te abrasavam,

essas mudanças de humor repentinas,

esses desatinos sem nexo,

não eram feridas de amor,

mas somente falta de sexo.'

A candidata foi aprovada com nota 10.

Foi a primeira vez que, ao longo de mais de 500 anos, alguémdesconfiou que o problema de Camões era falta de mulher...'

Colaboração especial de Paulo Edgar Barros.

Atividade em escola pública fluminense leva alunos para a Espanha

Durante uma aula de Educação Física na Escola Municipal Adérito Gomes Gouveia, em São João de Meriti (RJ), um aluno pediu para que a professora permitisse a prática do futebol naquele dia.

O estudante argumentou que a quadra da escola é o único lugar no bairro onde as crianças podem jogar. Este pedido fez com que a docente refletisse sobre a importância e o valor que o esporte tem na vida das crianças, e, a partir daí, a instituição decidiu implantar um ciclo de atividades interligando as disciplinas estudadas e o futebol.

“O projeto dentro da escola serviu como conscientização pela busca da construção de espaços públicos seguros e com boas instalações para a prática esportiva”, afirma a professora Fernanda Leocádio.Este projeto foi um dos vencedores do Joga lá, iniciativa da Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI), em parceria com Ministério da Educação (MEC), com apoio da Fundação SM e da Fundação Futebol Clube Barcelona.

O plano promove a educação em valores e para a cidadania por meio do esporte, desafiando as escolas inscritas a desenvolver práticas que estimulem atitudes solidárias.Fonte: no site

Fonte: Pluricom.

Mato Grosso se estrutura para a Conferência Nacional de Educação.

quarta -feira , 11 de feveriro de 2009

Ocorre em novembro deste ano, em Mato Grosso, a Etapa Estadual do momento mais importante de reflexão e de tomadas de decisões da Educação Pública Brasileira: a Conferência Nacional de Educação (Conae). A Conae será realizada de 23 a 27 de abril de 2010, em Brasília. Além da Etapa Estadual, Mato Grosso irá realizar Etapas Intermunicipais nos 15 pólos dos Centros de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (Cefapros).

Para deflagrar esse processo, a Secretaria de Estado de Educação (Seduc) nomeou, em dezembro do ano passado, uma Comissão Organizadora Estadual, através da Portaria n.º 363/08. Esta comissão tem a secretária adjunta da Políticas Educacionais da Seduc, Rosa Neide Sandes de Almeida, como coordenadora geral e a secretária extraordinária de Apoio às Políticas Educacionais, Flávia Nogueira, como secretária executiva.

Conforme a secretária Flávia Nogueira, a Conae será “um espaço democrático aberto pelo Poder Público para que todos os brasileiros e brasileiras possam participar do desenvolvimento da Educação Nacional”. Ela esclarece que Conferência será organizada de maneira a promover o debate sobre a Educação Básica, Profissional e Tecnológica e Superior, de forma sistêmica, em diferentes territórios e espaços institucionais: nas escolas, nos municípios, nos estados e Distrito Federal e no país.

A secretaria extraordinária informa que a Comissão Nacional da Conar (que tem 35 membros) é coordenada pelo secretário executivo adjunto do Ministério da Educação, Francisco Chagas. O tema da conferência já está definido: “Construindo um Sistema Nacional Articulado de Educação: Plano Nacional de Educação, suas Diretrizes e Estratégias de Ação”.

Estes são os eixos temáticos que estarão em debate:

I - Democratização do Acesso, Permanência e Sucesso Escolar;

II - Papel do Estado na Garantia do Direito à educação: Organização e Regulação da Educação Nacional;

III - Qualidade e Avaliação da Educação Nacional;

IV - Formação e Valorização dos Trabalhadores em Educação;

V - Financiamento da Educação, Gestão Democrática e Fortalecimento Institucional das Escolas e dos Sistemas de Ensino;

VI - Justiça Social e Educação: Inclusão, Diversidade e Promoção da Igualdade Social.

Flávia Nogueira destaca que a comissão estadual já realizou duas reuniões até o momento, tendo definido alguns encaminhamentos. Um deles é que a Etapa Estadual será em Cuiabá. As etapas nos pólos dos Cefapros devem ocorrer ao longo deste primeiro semestre. Ela informa ainda que as Etapas Municipais não serão obrigatórias, “mas serão extremamente importantes para o envolvimento de toda a sociedade local no debate”. Por esta razão, nos municípios que decidirem realizá-la, a Comissão Estadual recomenda que ocorram encontros abertos, de livre participação, para que o maior número possível de pessoas possa participar.


SERGIO LUIZ FERNANDES
Assessoria/Seduc-MT

http://www.seduc.mt.gov.br/

Diálogo

 

Filosofia

 

Conceitos da Sociologia Contemporânea

Iza Aparecida Saliés

Como trabalhar com eixos temáticos na Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias?

Eixos estruturantes da área

1. Cidadania;
2. Trabalho;
3. Cultura;
4. Relações entre o individuo e sociedade, instituições sociais;
5. Importância da participação política dos indivíduos e grupos;
6. Os sistemas de poder e os regimes políticos;
7. As formas de Estado;
8. Modos de Produção;
9. Produção e consumo;
10. Mercadoria;
11. Capital;
    

Será dada Continuidade ao assunto....

A escola precisa ser .............

Iza Aparecida Saliés

Aquela que tem um projeto pedagógico traçado com a participação coletiva de representantes de seus setores, beneficiando a comunidade;

Aquela que considera o aluno como participante ativo da construção de seu saber, portanto agente de sua formação e não mero objeto, um ouvinte passivo das informações que lhe são passadas;

Aquela que tem como propósito fundamental abandonar o ensino tradicional repetitivo e adotar a aprendizagem como construção de conhecimentos, partindo do que o aluno já sabe;

Aquela que troca os procedimentos metodológicos do instruir – ouvir -repetir, pela dinâmica do questionamento investigativo com reflexão – ação – reflexão , numa perspectiva interdisciplinar;

Aquela que considera a avaliação como processo de contínuo renovar e repensar e não como instrumento de repetição , de ameaça e de cobrança;

Aquela que considera a avaliação como processo de contínuo renovar e repensar e não como instrumento de repetição , de ameaça e de cobrança;

Aquela que estimula a socialização e a solidariedade por meio da parceria e do compartilhamento das tarefas em grupo;

Aquela que reconhece a necessidade de mudar a mentalidade das pessoas, conscientizando-as para a renovação, e de renovar os próprios métodos pedagógicos que usava.

Fonte: Texto de Martins, Jorge Santos, O trabalho com projeto de pesquisa, do ensino fundamental ao ensino médio, 2ª edição, Editora Papirus, 2002, Campinas São Paulo.

“Se somos progressistas (...) Devemos nos esforçar, com, humildade, para diminuir ao máximo a distância entre o que dizemos e o que fazemos”.
Paulo Freire

Sou Euducador

Tudo que aprendi no jardim de infância inspiraram-me as palavras.

Os gestos e os textos foram orientações para despertar e construir na minha vida a imagem do diálogo e da orientação humana.

Nas palavras proferidas; desperta a sabedoria.

Nas verdades criadas; compreendo. Nos passos dados; missão exercida.

Nos caminhos percorridos; aventuras da vida para a realidade.

Na comunicação exercida; coragem do recomeço.

Na trajetória da minha caminhada sou solicitado para ser semente, luz, água, ar, sopro... Amigo.

Nas etapas da minha vida profissional pude ser serviço e servir e estar servindo.

Inspirou-me na minha vocação de educador; a paciência e a humildade para poder compreender a minha clientela.

Aqueles que cobram de mim o exercício do artista, do amigo, do psicólogo, do pai, do irmão, do palhaço, do discípulo, do médico, do herói, do confidente.

Chorei lágrimas, das dores e sentimentos dos que alcancei.

Enxuguei lágrimas daqueles que precisavam de apoio.

Fui ouvinte dos diversos problemas, sejam de caráter pessoal, familiar ou de grupo.

Sepultei sentimentos de inferioridade. Sei que muito mais posso fazer.

Sou apenas uma parte da ponte neste crescente mundo de tantas incertezas e descréditos.

Mas nesta escola que trabalho, eu haverei de ser sempre mais um discípulo em meio a tantos.

Não aquele que usará meras palavrinhas de desconforto em nome da traição escondida, mas aquele que mesmo tendo que, negar para o engrandecimento da ação de educar, lutará para ser alicerce e pedra para a construção do Cidadão.

Sou Educador!

Com muito orgulho!

Genivaldo Pereira dos Santos
Floresta Azul - BA

Exame Nacional de Ensino Médio/Enem

Enem: rumo certo?

Parte I

Rodrigo Travitzki *


A prova do Exame Nacional do Ensino Médio deve -se contemplar não só as muitas realidades do país , mas também objetivos não necessariamente harmônicos entre si.

O exame tem como função medir o conhecimento significativo dos jovens e, ao mesmo tempo, representar certos valores educacionais. Esses objetivos podem criar dilemas familiares para o professor que elabora sua avaliação com calma.

Afinal, embora busque representar um conhecimento "universal", este deve estar enraizado em sua realidade local.

"Será que eu pergunto sobre o que eles mais gostaram ou sobre aquela coisa importante que muitos não entenderam bem? Que mensagem essa prova passará para as turmas?"

Cada professor lida com tais dilemas à sua maneira. Mas se pensarmos nessas perguntas para o Brasil, país em que a cultura escolar ainda é restrita a poucos, os dois objetivos são forças que podem levar à caminhos opostos.

E, ao que parece, o Enem 2008 não conseguiu encontrar o equilíbrio entre essas forças, pendendo demais para um dos lados. O resultado foi uma prova que, em muitas questões, valorizou mais as culturas midiática e televisiva do que a chamada "cultura escolar".

Bem, se o exame mais importante da Educação Básica avalia conhecimentos que podem ser adquiridos pela televisão, como poderemos tornar nosso país mais escolarizado? É a escola que deve se adaptar ao aluno/professor pouco escolarizado ou é o contrário? Como encontrar equilíbrio entre esses dois extremos?

Partindo do pressuposto de que o Enem é um importante balizador dos conteúdos escolares, da opinião pública do mercado, proponho fazer um contraponto a partir da análise de algumas questões da prova.

Vamos ao ponto. De maneira geral, três tipos de problemas foram identificados:

a) enunciados com textos longos, que não caracte­rizam uma situação-problema e estão "descolados" das alternativas - ponto especialmente problemático numa prova longa e cansativa;

b) questões exigindo mobilização de conteúdos específicos que não se constituem em conceitos nucleares na organização curricular da Educação Básica;

c) questões que estão respondidas no próprio enunciado. Além disso, há o problema mais geral, a valorização excessiva da "cultura televisiva", que corre paralela à desvalorização da cultura escolar. Vejamos alguns exemplos, tomando a prova amarela como base para o número das questões.

*Professor do Colégio Equipe, de São Paulo.
Fonte: Revista Educação Edição 142

Professores decidem hoje sobre paralisação geral

O conselho de representantes do Sindicato dos Trabalhadores do Ensino Público (Sintep) votou pela manutenção do estado de greve (permanecer em prontidão para paralisação) dos professores da rede estadual e a avaliação da proposta da Secretaria Estadual de Educação (Seduc) em pagar o piso de R$ 1.050 aos professores a partir de maio. Eles decidiram por uma uma nova reunião do conselho dos representantes do sindicato para os dias 7 e 8 de março e uma assembléia geral da categoria a partir de 9 de março. Representantes de 70 municípios estiveram na reunião.

A proposta será apresentada na assembléia dos professores da rede estadual hoje, às 14 horas, no ginásio da Escola Estadual Presidente Médici. Os trabalhadores podem optar ou não pela propositura do Sintep. Caso sejam contrários, haverá paralisação das atividades. As aulas na rede estadual começam hoje.

O secretário para as redes municipais, Júlio César Viana, explicou que a assembléia é soberana e poderá determinar os rumos do movimento. Ele ainda comentou que a Seduc propôs uma reavaliação para um aumento salarial em setembro, caso a secretaria tenha disponibilidade financeira.

Os profissionais estão com indicativo de greve desde dezembro. Se houver a suspensão dos trabalhos por tempo indeterminado, mais de 400 mil alunos de todo o estado ficarão fora das salas de aulas.

Na última quarta-feira (04) foram realizadas assembléias dos professores em diversos municípios do Estado para que houvesse greve, caso o repasse do percentual da receita não fosse realizado, pois a categoria alega que o governo não estaria cumprindo o acordo firmado durante a última paralisação, ocorrida no início de 2008.Reuniões de análise do orçamento do Estado no ano passado apontaram que a implantação do piso de R$ 1.050 era possível desde setembro.

Essa é a realidade do nosso estado,Maggi insiste em não investir na educação,nao cumpre o prometido, e nos estudantes sofremos,Os professores so querem um salario digno,os professores querem que vc Blairo Magi reconheçam o trabalho deles,pense um pouco no seu povo que te colocou onde esta.

Débora Siqueira/Reportagem Local

Enviado por: Fátima - 10/02/2009

www.seduc.nt.gov.br

Recreio escolar

Hora do recreio é essencial para aprendizado escolar, sugere estudo.

Crianças que se comportam mal na escola são muitas vezes punidas, sendo mantidas dentro da sala de aula durante o recreio. Porém, uma nova pesquisa mostra que o tempo livre ajuda a solucionar problemas comportamentais de dentro da classe.

Pesquisadores da Escola de Medicina Albert Einstein revisaram dados sobre aproximadamente 11 mil alunos da terceira série, coletados em 2002, como parte de um grande estudo, financiado pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos, para determinar como a estrutura familiar, escola, comunidade e fatores individuais afetavam o desempenho escolar.

O estudo, publicado na semana passada no periódico médico "Pediatrics", descobriu que cerca de uma em cada três crianças tinha menos de 15 minutos de recreio diariamente – ou nem isso. Em comparação com crianças que participavam regularmente dos horários livres, as que ficavam presas tendiam a ser negras, vir de famílias de baixa renda e de menos instrução e a viver em grandes cidades.

As crianças com pelo menos 15 minutos de recesso tinham melhores notas que as outras nas avaliações comportamentais dos professores. Romina M. Barros, pediatra e professora-assistente da Albert Einstein, diz que os dados foram importantes, pois muitas escolas novas estavam sendo construídas sem os espaços livres adequados para estudantes.

"Temos que entender que as crianças precisam de uma pausa", diz Barros. "Nossos cérebros podem se concentrar e prestar atenção durante 45 a 60 minutos, e com crianças, esse tempo é ainda menor. Para que elas consigam adquirir todas as habilidades acadêmicas que queremos que aprendam, elas precisam de uma pausa para sair, liberar energia, brincar e ser sociais."

Fonte Olhar Direto – http://www.olhardireto@.com.br/
New York Times
Data: 07/02/2009

Professor

      Veja a situação!!!!!!!!!!

     Ninguém merece …………………

Amizade

 

"A ELEGÂNCIA DO COMPORTAMENTO"

Existe uma coisa difícil de ser ensinada e que, talvez por isso, esteja cada vez mais rara: a elegância do comportamento...

É um dom que vai muito além do uso correto dos talheres e que abrange bem mais do que dizer um simples obrigado diante de uma gentileza...

É a elegância que nos acompanha da primeira hora da manhã até a hora de dormir e que se manifesta nas situações mais prosaicas, quando não há festa alguma nem fotógrafos por perto.....

É uma elegância desobrigada. É possível detectá-la nas pessoas que elogiam mais do que criticam...

Nas pessoas que escutam mais do que falam...

E quando falam, passam longe da fofoca, das pequenas maldades ampliadas no boca a boca...

É possível detectá-la nas pessoas que não usam um tom superior de voz ao se dirigir a frentistas, por exemplo...

Nas pessoas que evitam assuntos constrangedores porque não sentem prazer em humilhar os outros....

É possível detectá-la em pessoas pontuais...

Elegante é quem demonstra interesse por assuntos que desconhece, é quem presenteia fora das datas festivas, é quem cumpre o que promete e, ao receber uma ligação, não recomenda à secretária que pergunte antes quem está falando e só depois manda dizer se está ou não está...

Oferecer flores é sempre elegante...

É elegante não ficar espaçoso demais...

É elegante você fazer algo por alguém, e este alguém jamais saber o que você teve que se arrebentar para o fazer... porém, é elegante reconhecer o esforço, a amizade e as qualidades dos outros...

É elegante não mudar seu estilo apenas para se adaptar ao outro...

É muito elegante não falar de dinheiro em bate-papos informais...

É elegante retribuir carinho e solidariedade...

É elegante o silêncio, diante de uma rejeição...

Sobrenome, jóias e nariz empinado não substituem a elegância do gesto...

Não há livro que ensine alguém a ter uma visão generosa do mundo, a estar nele de uma forma não arrogante...

É elegante a gentileza...

Atitudes gentis falam mais que mil imagens...

Abrir a porta para alguém é muito elegante...

Dar o lugar para alguém sentar... é muito elegante...

Sorrir sempre é muito elegante e faz um bem danado para a alma...

Oferecer ajuda... é muito elegante...

Olhar nos olhos ao conversar é essencialmente elegante...

Pode-se tentar capturar esta delicadeza natural pela observação, mas tentar imitá-la é improdutivo.

A saída é desenvolver em si mesmo a arte de conviver, que independe de status social:

Se os amigos não merecem uma certa cordialidade, os desafetos é que não irão desfrutá-la...

Fonte: Blog do Valdemir
Adaptação de texto extraído do Livro: EDUCAÇÃO ENFERRUJA POR FALTA DE USO.
Datroa : 29/01/2009

Professores e alunos de faculdade de Cuiabá vão à Europa participar de seminário

05/02/2009 às 12:59

Professores e alunos do Centro Universitário Cândido Rondon embarcam nesta sexta-feira para a Europa onde participam de seminário, enfocando a questão dos direitos humanos.

Dois professores e três alunos viajam para Bruxelas, na Bélgica, mas a comitiva passará também por Lausanne, na Suíça, onde o Unirondon vai negociar acordos de cooperação e pesquisa na área do Direito. Viajam os professores de Direito Saulo Rodrigues e Manoel Randolfo, e os alunos Carlos Alberto Rissato, Liliane Campolim e Carlos Simonetti.

O seminário será em Bruxelas, é para professores e alunos de pós-graduação da Universidade de Bruxelas e também de outras universidades européias, que participam de um projeto internacional voltado para a formação de uma rede de universidades de vários países, que buscam e discutem informações a respeito dos Direitos Humanos na América Latina.

A iniciativa faz parte de um conjunto de ações que o curso de Direito do Unirondon vem desenvolvendo e que trabalha na internacionalização do curso, com total apoio da administração do Centro Universitário e da reitora Luzia Guimarães.

A instituição aposta em iniciativas dessa natureza para valorizar os alunos e professores, além de incrementar a qualidade do ensino oferecido. “Vamos conhecer de perto a trajetória de alguns países europeus na consolidação dos Direitos Humanos, e ver o que podemos aproveitar em termos práticos a partir do exemplo da história deles”, apostou o acadêmico Carlos Alberto Rissato.

Para o coordenador do curso de Direito do Unirondon, Saulo Rodrigues, a viagem representa uma possibilidade muito interessante de intercâmbio: “É uma experiência bastante enriquecedora e pretendemos tirar o máximo de proveito desse intercâmbio, compartilhando com toda a comunidade acadêmica da Unirondon”.

Olhar Direto – http://www.olhardireto.com.br/
Da Assessoria

Tipos de Amigos

Colaboração da  amiga Graciete

Obrigada

Livros para Educação Infantil

Livro:Conheça Bem Eduque Melhor : crianças e jovens

Autora:Angela Cristina Munhoz Maluf

Editora:Vozes

Livro:Atividades Recreativas: para divertir e ensinar

Autora:Angela Cristina Munhoz Maluf

Editora:Vozes

Livro: Brincadeiras para sala de aula

Autor :Angela Cristina Munhoz Maluf

Editora: Vozes

Momento de avaliação da aprendizagem ou momento para ferrar o aluno?

Iza Aparecida Saliés

A avaliação é um momento privilegiado do processo de ensino aprendizagem e deve estar presente em todas as etapas da aprendizagem. Esta é uma prática que deve ser feita pelos professores e alunos com se fosse uma ação de rotina, sem ser estabelecido tempo e condição para realizá-la. Pois ela é parte integrante do envolvimento entre professor e aluno, posto que, a sua dinâmica deve servir de referencial para o ensino e a aprendizagem.

A avaliação deve ser entendida e considerada como parte integrante do processo pedagógico e educacional e não ser compreendida apenas como um instrumentos de seleção, exclusão, perseguição, ou seja, que serve para ferrar o aluno que não consegui acompanhar as aulas do professor (não aprendeu os conteúdos).

Quando avaliação fica apenas vinculada à aplicação de uma prova mensal ou bimestral, sua função fica centrada nos aspectos conceituais, ou seja, o de cobrar se foi dado os conteúdos que devem ser cumpridos.

Só que tem um detalhe, quando é que o professor vai parar para verificar se o aluno aprendeu? E ele, (professor) quando vai parar para analisar sua prática? E os conteúdos foram suficientes, foram entendíveis e compreendidos pelo aluno?

É essa a relação que precisa acontecer, esse acordo entre as partes interessadas no processo aprendizagem, onde todos entendam o que fazem, porque fazem e para quem fazem (o ensino e aprendizagem) isso é ensino e aprendizagem.

Por que Trabalhar com Projetos, no Currículo Escolar?

Iza Aparecida Saliés

Como pensar em uma escola para jovens que não os ofereça espaço na construção do próprio conhecimento?

Como imaginar o desenvolvimento da autonomia do jovem onde ele não tem vez nem voz. E o currículo do ensino médio, direcionada para essa categoria social, é desenhado sem considerar seus interesses e expectativas?

Neste sentido, o trabalho com projetos pedagógicos, surge como uma excelente estratégia metodológica que propicia a problematização de contextos reais, locais, regionais e globais ligados à vida do jovem a construção coletiva do conhecimento, provocando dessa forma um interesse maior pela aprendizagem.

Através da vivência de situações de aprendizagem diversificada, momento em que o jovem vivencia diversificadas situações e depara múltiplos conhecimentos, de várias disciplinas, que são mobilizados e vão possibilitar a construção de competências e habilidades necessárias para a vida e para o mundo do trabalho.

Trabalhar com metodologia de projetos pedagógicos, significa romper com velhos paradigmas educacionais que valoriza a seleção de conteúdos e não o processo ensino aprendizagem.


Implica em não ser rigorosa (o) com a linearidade e a fragmentação de conceitos das disciplinas curricular impostos muitas vezes pelos professores, sob a égide da simples listagem de conteúdos dos livros didáticos.

Essa estratégia metodologia, flexibiliza a organização dos tempos e espaços escolares, tradicionalmente arraigados nas antigas matrizes curriculares.

A integração das diferentes áreas de conhecimentos com suas respectivas disciplinas é uma possibilidade bastante real, pois os princípios fundamentais dessa nova concepção metodológica é promover a interdisciplinaridade e a contextualização de modo a favorecer o desenvolvimento de habilidades e a construção de competências, e isso acontece concretamente.

"... no trabalho com projetos não cabem "alunos-esponjas".

Leite (1994),

Seduc/MT métas educacionais para 2009

terça-feira, 03 de fevereiro de 2009

Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais discute metas para 2009

A Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais, da Secretaria de Estado de Educação, realizou hoje uma reunião para traçar suas metas de atuação em 2009. O evento foi coordenado pela secretária adjunta Rosa Neide Sandes de Almeida e foi realizado no auditório da Secretaria de Estado de Infraestrutura, no CPA.

Participaram todos os servidores das três superintendências da Secretaria Adjunta: Gestão Escolar; Currículo da Educação Básica e de Formação dos Profissionais da Educação Básica.

O objetivo da reunião foi discutir uma maior integração entre as superintendências. A secretaria pretende melhorar o monitoramento das ações, para garantir uma melhor eficácia na execução das políticas educacionais.

A partir de agora, ficará mais claro quem são as pessoas responsáveis pela execução dos diferentes ações. “Essas pessoas vão acompanhar a implantação dos projetos, fiscalizar sua execução e se encarregar pela publicação dos resultados”, explicou.

A superintendente de Gestão Escolar, Catarina de Arruda Cortez, apresentou as metas do seu setor, que são:
· Realização da Conferência Estadual de Educação;
· Acompanhamento das Conferências Municipais;
· Realizar 15 fóruns em pólos da Seduc/MT para a avaliação da gestão democrática.

A Superintendência de Currículo da Educação Básica, conforme a profª Aidê de Fátima Campos, estabeleceu as seguintes metas:

A publicação das orientações curriculares da educação básica;
serão enviadas às escolas só as concepções para a Educação Básica;
será feito um cronograma para o debate da proposta nas escolas estaduais e municipais;
Num segundo momento:
serão enviadas às escolas as orientações curriculares por áreas de conhecimento;
Até maio será possível obter uma síntese final das orientações para a publicação.

A superintendente de Formação dos Profissionais da Educação, Aparecida Maria de Paula Barbosa, apresentou as metas de formação continuada de profissionais, que são:

Ela apresentou 13 diferentes programas e o total de professores e monitores que devem ser capacitados ao longo do ano;
Só para o programa Nacional de Informática na Educação (Proinfo), por exemplo, serão qualificados 20.280 professores e mil alunos monitores. Serão beneficiados ainda com treinamentos três mil professores alfabetizadores.


SERGIO LUIZ FERNANDES
Assessoria/Seduc-MT

Concurso sobre prevenção às drogas

quarta-feira, 04 de fevereiro de 2009

Estudantes podem participar de concursos sobre prevenção às drogas

A Secretaria Nacional de Políticas sobre Drogas (Senad) está promovendo três
concursos sobre a prevenção ao uso de drogas. Um deles é destinado especificamente aos alunos do 2º ao 6º ano do Ensino Fundamental, das escolas públicas e privadas. O X Concurso Nacional de Cartazes irá premiar três trabalhos em cada categoria (séries), com prêmios entre três mil e mil reais.

A Senad está promovendo também O VII Concurso Nacional de Fotografia e o VII Concurso Nacional de Jingle (ambos para amadores e profissionais). Quanto ao concurso de cartazes, cada escola poderá concorrer com apenas um trabalho de cada série. Cada cartaz deverá ser produzido por um único aluno, no tamanho de 66 x 50 cm, em cartolina ou papel cartão, com a ficha de inscrição colada no verso.

O tema é “A Família na Prevenção ao Uso de Drogas”. Serão desclassificados os trabalhos de alunos vencedores de concursos anteriores e cartazes com desenhos e mensagens considerados apelativos, tais como: caveiras, caixões, cemitérios, pessoas fazendo o uso de drogas, armas e imagens de violência.

Uma comissão irá analisar os trabalhos e divulgar os premiados no Diário Oficial da União, a partir do dia 12 de junho. Os vencedores receberão os prêmios em Brasília, acompanhados pelo professor responsável e um familiar. As despesas com deslocamento, hospedagem e alimentação serão custeadas pela Senad. Os três concursos fazem parte das atividades previstas para a XI Semana Nacional Antidrogas. Para mais informações, basta acessar o link: http://www.senad.gov.br/saiba_mais/concursos_2009.html

Os trabalhos devem ser postados pelo correio, até o dia 17 de abril, no seguinte endereço:
Secretaria Nacional de Políticas sobre Drogas – Senad
X Concurso Nacional de Cartazes
Esplanada dos Ministérios – Bloco “A” – 5° Andar – Sala 526
Cep 70.050-907 – Brasília - DF

SERGIO LUIZ FERNANDES
Assessoria/Seduc-MT

Durante sobrevôo, membros da Fifa observaram belezas do Pantanal em MTVárzea Grande,

04/02/2009 - 13:36.

Gilson Nasser Da Redação

Os técnicos e consultores da Fifa que sobrevoaram a cidade de Cuiabá e os pontos turísticos próximos a capital puderam observar a beleza do Pantanal Mato-grossense. Durante o sobrevôo a região de Barão de Melgaço, os membros da Fifa puderam observar diversos animais típicos da região, como anta e capivara.

A proximidade com o Pantanal é um trunfo de Cuiabá para vencer a disputa com Campo Grande. No projeto apresentado hoje a comitiva, está prevista a construção de um centro de treinamentos em Barão de Melgaço, devido a cidade estar no Pantanal. Além do Pantanal, Mato Grosso tem como atrativos turísticos a região de Chapada dos Guimarães e as Águas Quentes.
O anúncio oficial das 12 sub-sedes da Copa 2014 será feito em 20 de março. Os técnicos e inspetores da Fifa visitam as 17 cidades candidatas até o final de semana.

Fonte: Jornal o Documento/MT

Bom dia.

Aos colegas , visitantes, leitores e colaborador , informo que ficarei ausente por dois dias ( 3 e 4/2)por motivo de viagem a trabalho.

Como servidora pública que sou, estou sempre sendo solicitada para fazer palestaras sobre educação.

Participarei como palestrante do Encontro Pedagógico em Arenápolis/MT , e abordarei os seguintes temas:

1. O Currículo do Ensino Médio, na perspectiva de uma escola para jovem ;
2. Ensino Médio Integrado de Mato Grosso;
3. Ensino Médio Noturno : uma nova trajetória .

Obrigada pela atenção.

Iza Aparecida Slaiés

O dom de ser professor (a)

Deus nos dá o dom para algo, e o dom de ser professor é dado pela alma, onde nasce a esperança de um mundo melhor através de uma criança. Criança está que espera não só o ensinamento letrado do professor, mas sim amor, compreensão, companheirismo e muito afeto.

Como é bom ser professor, ensinar e acompanhar cada desenvolvimento de seu aluno, esse retorno é mágico, o retorno sincero do olhar de cada um deles recompensa tudo.

Como é bom ensinar, amar, compreender, ter sabedoria para enchergar as dificuldades e lutar para melhorar.

Professor esse dom que deus nos deu é a maior riqueza que ganhamos neste mundo onde estamos só de passagem, mas que vamos deixar uma semente em cada um que em nossas mãos passaram.

Ser professor é ser iluminado por deus, sendo assim não devemos desistir nunca.

Autora : Tânia Soares Cavachini,Votorantim - SP

Cuidando da saúde

Dica sobre retenção

Meio Ambente

Fala Mestre

"Não é possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo sério, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda."

( Paulo Freire )

Frase do dia

" Ler não é decifrar, escrever não é copiar".

(Emilia Ferreiro)

Merenda Escolar

sábado, 31 de janeiro de 2009

Mato Grosso já garante merenda para o Ensino Médio e EJA

Esta semana, o Ministério da Educação (MEC) anunciou que a alimentação escolar será estendida aos estudantes do Ensino Médio no país. Mato Grosso já garante a merenda escolar, tanto para o Ensino Médio como para alunos de EJA (Ensino de Jovens e Adultos), desde o ano passado.

De acordo com a nutricionista Layde Costa Marques, da Coordenadoria de Alimentação Escolar da Secretaria de Estado de Educação (Seduc), para garantir a merenda a essa clientela o estado empregou recursos próprios. Mato Grosso investiu cerca de 80% do que o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) repassou para a manutenção da merenda do Ensino Fundamental.

Além das modalidades citadas, incluindo outras como a Educação Indígena e escolas quilombolas, foram empregados em Mato Grosso 20,7 milhões de reais em alimentação escolar. O MEC repassou cerca de 11,5 milhões e o estado investiu 9,2 milhões de reais.

Foram atendidos 132.525 alunos de Ensino Médio e 74.655 alunos de EJA. Com os recursos do MEC, foram atendidos 230.395 alunos do Ensino Fundamental.

Conforme Layde, outro investimento que está sendo feito pelo estado é a garantia de que os alunos já vão começar o ano letivo com a merenda garantida. O problema é que a primeira parcela da alimentação escolar só costuma ser liberada no final de fevereiro. Como as aulas já começam no dia 9, o estado está repassando recursos próprios para garantir a merenda em todas as escolas.

No ano que vem o problema deve ser evitado com a utilização dos recursos de dezembro para garantir a merenda no início de 2010.

O repasse dos recursos para as escolas de Ensino Médio e de EJA obedece à mesma normatização do que para o Ensino Fundamental. As escolas assinam termos de compromisso e fazem prestações de contas semestrais.


SERGIO LUIZ FERNANDES
Assessoria/Seduc-MT

Ensino Médio Integrado elabora matriz curricular

segunda-feira, 02 de fevereiro de 2009

Quarenta escolas de Mato Grosso iniciam em 2009 a modalidade do Ensino Médio Integrado à educação Profissional (EMIEP). Nesse primeiro momento as escolas elaboram as matrizes curriculares integrando as disciplinas do ensino regular com as de conhecimento específico dentro de uma carga horária com média de cinco hora/aulas diárias, de 2ª a 6ª feira. As áreas profissionais ofertadas serão Informática, Meio Ambiente, Agroecologia, Administração, Secretariado, Vendas, Logística, Agroindústria, Serviço de Restaurante e Bar.

A Seduc orienta as escolas que as matrizes curriculares atendam as necessidades dos estudantes que buscam a modalidade, o que significa assegurar aprendizado de qualidade numa carga horária que contemple todas as capacidades necessárias ao perfil de formação profissional. Para a superintendente de Educação Básica, Aidê de Fátima Campos, “é fundamental tornar o curso atrativo evitando assim a evasão”, diz.

O Ensino Médio Integrado deve oferecer aos estudantes condições de integrarem o conhecimento pedagógico com as habilidades práticas para ingressarem na vida profissional. A necessidade de matrizes bem elaboradas, que ajustem carga horária e conteúdo é muito significativa para esse público Conforme a professora, o período de tempo formativo muito longo acaba por desestimular os estudantes e os levam a desistir de estudar.

Hoje, em Mato Grosso existem cinco escolas que desenvolveram o projeto piloto do EMIEP. A partir das experiências vivenciadas nessas unidades, a Seduc elaborou as propostas que orientarão as demais escolas a criarem as matrizes curriculares.


ROSELI RIECHELMANN
Assessoria/Seduc-MT

Ensino Médio

Iza Aparecida Saliés

A identidade do Ensino Médio para adolescentes e jovens, não foi considerada ainda em decorrência das dificuldades sistêmicas, para implantar a reforma dessa etapa de ensino. A falta de uma Política Educacional para essa clientela, uma organização escolar que possa atender a realidade plural dessa demanda, a oferta de estruturas, física, material e humana condizente, a falta de um Projeto Institucional de Formação Continuada de professores ,o Projetos Pedagógicos que proponha um “Currículo para jovem” e mais , romper com a concepção que os professores tem sobre o currículo, que pra eles passa necessariamente pela listagem de conteúdos do livro didático, para alguns isso é básico e único.

Esse princípios, fomentam a necessidade de construir uma espaço escolar que possa vir ao encontro das necessidades desses jovens e adolescentes, consolidando com espaço com identidade própria, possibilitando todas as condições estruturais e matérias humanos e , pelo o desarticulado e adolescentes educação pública do momento, é conhecimento, advindo da tecnologia, da informação, da mídia, produzindo velocidade no mundo e nas suas relações na vida e no mundo do trabalho.

A Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso precisam ser preparada para construir uma escola com identidade própria, com espaço que deve contemplar as atividades de interrese dos jovens e adolescentes, oportunizando aos alunos da escola pública a participar incondicionalmente das atividades educativas e sócio – educativas. Por que não do ensino? Por que não participar das discussões do Currículo? Será que os jovens e os adolescentes do Ensino Médio não sabem sugerir temas para aula? E falar com professor sobre conteúdo?

O Ensino Médio, que se propõem, nas legislações vigentes, tais como: a Lei de Diretrizes da Educação Nacional /1996, a Resolução n. 3/98 CNE/CEB E O Parecer n. 15/98 CNE/CEB, todos os citados e mais alguns estabelece princípios que recomendam um olhar mais direcionado especificamente para o jovem e o adolescente.

O parecer do Conselho Nacional de Educação foi aprovado em 1/06/98 – Parecer CNE/CEB n. 15/98 seguindo-se a elaboração da resolução que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Resolução CEB/CNE n. 03/98.

A denominada "revolução tecnológica - informática" promove mudanças radicais, na área do conhecimento, e passa a ocupar um lugar central nos processos de desenvolvimento, em geral. É possível afirmar que, nas próximas décadas, a educação vá se transformar mais rapidamente do que em muitas outras, em função de uma nova compreensão teórica sobre o papel da escola, estimulada pela incorporação das novas tecnologias.

A formação do aluno deve ter como alvo principal a aquisição de conhecimentos básicos, a preparação científica e a capacidade para utilizar as diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação, no mundo produtivo e na vida.

Propõe-se no Ensino Médio, a formação geral em oposição à formação específica, o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender, de criar, de formular, ao invés do simples exercício de memorização.

São estes os princípios mais gerais que orientam a reformulação curricular do Ensino Médio e que se expressam na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB n. 9394/96.
Seção IV
Do Ensino Médio
Art. 35º. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Educação do futuro

“Esperávamos que no século XXI os jovens fossem solidários, empreendedores e amassem a arte de pensar. Mas muitos vivem alienados, não pensam no futuro, não têm garra e projetos de vida. Professores e Alunos vivem juntos durante anos dentro da sala de aula, mas são estranhos uns para os outros. Eles se escondem atrás dos livros, das apostilas, dos computadores. A culpa é dos ilustres Professores? Não! A culpa é do Sistema Educacional doentio que se arrasta por séculos."

(Cury, pág.12/2003).

Nostalgia do meu tempo de grupo escolar

Iza Aparecida Saliés

Como filha de professora normalista, tive uma formação familiar e educacional pautada no rigor do capricho, tinha que ser comportada, fazer tarefa mesmo chorando, ter que ler livros, decorar os pontos da escola, passa o caderno de ponto a limpo e ainda mais, ficar quieta na sala de aula, o que era cruel para mim. Ah! Que dificuldade.

Por ser canhota, sofri muito com os antigos cadernos de pontos, tínhamos que passar a limpo quase todos os dias, e só para dar um passeio pelo tempo, quero lembra que naquela época, usávamos caneta tinteiro, então, eu chorava, rasgava folhas do caderno, e ainda mais, ficava com o caderno e as mãos todas borradas de tinta.

Já no ginásio as dificuldades eram outras, estudar o ponto para a prova oral, tínhamos que falar o ponto inteiro sobre a Independência do Brasil, ou seja, os temas que a professora escolhia, tudo isso, era realizado na sala de aula, caso errassemos éramos repreendidos(as) na frete de todos. Sem dó e sem traumas.

Nada de ficar revoltada porque levou bronca da professora na sala de aula, gozação, essa nem podia fazer na sala, só no corredor, no intervalo. Hoje fico relembrando, como éramos obedientes, passivos, tínhamos respeito pelo professor, não fazíamos gracinha perto dele e nem respondia com atrevimento, senão ia para a diretoria para levar três dias de suspensão, na caderneta.

Com a trajetória do ginásio para o magistério, a coisa passa a ser diferente, isso vai acontecer na década de setenta, quase no final eu estava comemorando minha formatura do magistério, em meio a muitas colegas de turma, todas eufóricas com mais uma etapa vencida, feliz por ter conquistado uma profissão permeada de ilusões, desejos e utopias, e com dúvidas de como faria para utilizar esses conhecimentos, sendo que nosso destino ( as moças de família), naquela época tinha que formar e casar, quiça trabalhar como professora ?

*Parte I